Curso virtual renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de la escolaridad.

APRECIACIONES DE LA TUTORA

Una labor dedicada, conciente y muy bien fundamentada define el proyecto APRENDIENDO CON CUENTOS DE HADAS, el cual, además de ser un excelente ejemplo del trabajo que se puede realizar en el aula, en los primeros años de escolaridad, en torno al lenguaje, es la materialización del esfuerzo de una maestra de corazón que comprendió la importancia que tiene el lenguaje en la formación de las personas. Sin importar la lluvia, la distancia y los obstáculos Angela se encargó de sacar adelante un proyecto que quedará en el corazón y la memoria de todos los niños y niñas que transitaron por este sendero.

Angela Vargas González

CONTEXTUALIZACIÓN

El proyecto pedagógico de aula “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”, será propuesto a los niños y niñas para ser construido colectivamente, implementado y desarrollado en el grado transición del nivel Preescolar, en la sede “NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA “CUARTA POZA DE MANGA “, en el municipio de Turbaco, departamento de Bolívar.

Características de la población...

La sede “NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO” está ubicada en el municipio de Turbaco a 21 kilómetro de Cartagena de Indias, la capital del Departamento de Bolívar. En esta sede funcionan cuatro grados de Transición del nivel Preescolar y tres grados de la Básica Primaria. De las cuatro docentes encargadas de los grupos de preescolar, dos han participado activamente en los procesos de cualificación y actualización del preescolar organizado por el Ministerio de Educación (2008), en convenio con la Universidad de la Sabana, Universidad del Norte, desarrollando el modelo “CÍRCULOS INTEGRALES DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. CIDEP”, implementándose en un grupo de Transición.

La sede “NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO”, está ubicada en la Calle de la Cruz, en la Urbanización del mismo nombre. A ella acuden niños y niñas en edades entre los cinco y seis años para el grado transición, de estrato medio del mismo barrio y de estrato bajo de los barrios aledaños. Las familias de estos niños y niñas tienen un promedio de cuatro a cinco hijos. En cuanto a los estudios realizados por estos padres, un 2% ha hecho estudios universitarios, el 80% terminó el bachillerato y el resto sólo la Básica Primaria. Las madres viven del trabajo en casa de familia como domesticas, lavando o planchando por días en Turbaco o en Cartagena en un 20% son cabeza de familia. Los padres viven del trabajo ocasional o ambulante como mototaxistas, venta de café, chance, loterías, venta de minutos, de agua, etc. preferiblemente en Cartagena y pocos se dedican a ser jornaleros o cuidadores en las fincas y haciendas aledañas.

Las madres y padres de familia responden al llamado de la escuela cuando son citados a reunión, son colaboradores , están pendientes de sus hijos e hijas, más no hay estrecha relación entre éstos y la Institución Educativa, como tampoco están organizados y constituidos legalmente como padres y madres de familia, generando procesos pertinentes con sentido de pertenencia, para poder ejercer sus derechos en relación con la educación de sus hijos y sus deberes facilitando la toma de decisiones, la intervención directa y la participación activa dentro y fuera de la Institución Educativa (Decreto No. 1286, abril 27 de 2005)

Los niños y niñas pertenecientes a estratos bajos de los barrios marginales aledaños presentan un nivel medio nutricional; la Institución Educativa trata de suplir esta deficiencia con meriendas reforzadas y almuerzos de bienestar familiar. Estos niños y niñas son creativos, vivaces, locuaces, acuciosos, curiosos, les gusta que les narren anécdotas y cuentos. Manejan un lenguaje un poco fuerte, consecuente y producto de su medio sociocultural. En sus relaciones socio afectivas, presentan con frecuencia brotes de violencia verbal y física, poco manejo de la argumentación para defenderse o para exponer sus ideas, sentimientos y emociones dentro de la escuela; contrario a lo anterior y en relación con la docente, manifiestan un constante deseo de afecto, de ser aceptado, tenido en cuenta.

Dentro del grupo familiar imperan los mandatos y las normas impuestas por los mayores, siendo los niños y niñas obligados, “a respetarlas sin discusión”, razón por la cual al llegar a la escuela se les dificulta construir, aportar, aceptar, respetar y asumir sus propias normas y las del grupo.

Esta misma situación se evidencia dentro del aula, en donde la docente tímidamente, plantea normas y reglas en un cartel llamado “PACTOS DE AULA”, reglas que en muchos casos, no son consensuadas con los niños y niñas, no se reflexionan, no se revisan, no se actualizan y menos aun, no se tienen en cuenta para sus interacciones y participaciones..

Espacios Fisicos Compartidos Donde Labora TransicióN

Escuela de Bonanza

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PROBLEMÁTICA

Los niños y niñas del grupo transición no tienen acceso adecuado a la lengua oral para favorecer la construcción de identidad y el sentido de trabajo colectivo y colaborativo. La escuela no le brinda las condiciones propicias para usar el lenguaje en diferentes espacios de interacción dentro y fuera del ámbito escolar.

Tampoco saben para qué se lee, para qué se escribe, cómo escuchar y para qué hacerlo, cuándo hablar y cuándo no hacerlo, la importancia de la escucha puesto que responden todos en coro: todos hablan y nadie escucha. Como enseñanza de la lectura y la escritura, la docente utiliza las vocales y las letras con sus sonidos, aislados del contexto y del texto. Consecuente con lo anterior, la lectura y escritura no están ligadas al uso de los distintos tipos de textos, a las prácticas socioculturales de la escuela y del entorno, no son estrategias significativas ni contextualizadas, no hay espacios para la reflexión, el debate, la argumentación, el análisis de las prácticas del lenguaje, para el gozo de de la literatura, así como también, el proceso de adquisición del código de la lengua

Se desarrollan actividades desligadas las unas de las otras, sin un hilo conductor, cayendo en un activismo con énfasis en el desarrollo perceptivo motor: rasgar, pegar, rellenar, colorear, punzar, reseguir o reteñir siluetas correspondientes a la temática tratada en la actividad; seguir el camino , las letras o copiar una frase o palabras escritas por la profesora en un cuaderno a manera de planas. Este trabajo lo realizan individualmente, aun cuando están ubicados en mesitas, por lo tanto, no hay sustento de trabajo grupal colaborativo y significativo.

Consecuente con lo anotado anteriormente, los procesos y los momentos de evaluación son acordes con la didáctica desarrollada por la docente, la evaluación es entonces, de tipo perceptivo-motor tomando como referencia los trabajos producidos y solo con la apreciación de la docente

En ese orden de ideas, lo anteriormente anotado permite plantear el siguiente interrogante:

¿Cómo orientar de manera significativa a los niños del grado transición de la Institución Educativa “Poza de Manga”, sede “Nuestra Señora del Socorro”, para que se apropien de la oralidad, la escucha activa, la lectura, la escritura, la literatura, y se acerquen a la complejidad del sistema de escritura, mediante la implementación y desarrollo del proyecto pedagógico de aula “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS”?

OBJETIVO GENERAL

Favorecer el desarrollo de la oralidad, de la escucha activa y acercar a los niños/as a la literatura, la lectura y escritura convencional, como también a la construcción progresiva del sistema del código escrito, en espacios y secuencias didácticas significativas, articuladas con la organización e implementación de tertulias literarias, implementadas desde el proyecto pedagógico de aula “APRENDAMOS CON CUENTOS DE HADAS